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青岛市南区教育改革实验区


实验课题:基于学生发展核心素养的区域品质教育研究



  1、实验目的、意义及价值(理论价值、实践价值、推广价值)

  (1)本实验研究是新形势下提高区域教育质量、促进区域教育内涵发展的时代要求。“十三五”期间,市南区深入贯彻党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神及各级教育工作会议精神,牢固树立、全面贯彻五大发展理念,以创新发展激发教育活力,以协调发展优化教育结构,以绿色发展引领教育风尚,以开放发展拓展教育资源,以共享发展促进教育公平。本实验将把质量作为新形势下区域教育工作的主题,把时间、精力和资源更多地用在内涵建设上,实现市南教育更高质量、更有效率、更加公平、更可持续的发展,深入推进素质教育,成就品质学生,激发学校办学活力,创建市南品质教育品牌,提高市南教育满意度。

  (2)本实验研究是落实《中国学生发展核心素养》、变革区域育人模式的具体途径。市南区将围绕“培养什么人”和“如何培养人”这两个根本问题,以促进人的全面发展为根本标准,以立德树人为根本任务,促进学生自主、和谐、有个性和可持续发展。本实验是市南区基于学生发展核心素养如何落地的现实思考,为了提升区域教育的内在品质而进行的一系列改革,是具体落实培养学生发展核心素养的系统工程,将从整体上推动区域各教育环节的变革,研究学生发展核心素养在课程设计、教学实践、教育评价、教师培训、教育管理等教育环节的落实,变革区域人才培养方式,最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。

  (3)本实验研究是以教育治理现代化,推动区域率先实现教育现代化的重要保障。在推进国家治理体系和治理能力现代化背景下,《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》在深化教育领域综合改革的部署中,提出要“深入推进管办评分离”,这要求教育领域综合改革要努力以教育管理方式创新、教育治理方式创新引领教育发展方式创新。本实验将推动区域教育管理向教育治理转变,努力实现区域教育治理体系和治理能力的现代化,形成现代教育治理体系,实现各项教育治理制度化、规范化、程序化,实现全社会的参与和共同治理,为区域率先实现教育现代化提供有力保障。

  (4)本实验研究能为同类区域开展同类研究提高理论架构和丰富实践参考。本实验所形成的研究成果,能为丰富区域教育品牌建设的相关理论提供经验,为同类区域具体落实学生发展核心素养的行动路径提供现实借鉴。

  2、实验的主要内容和拟解决的关键问题(研究的切入点、重点、难点、主要创新点等)

  (1)实验以品质课程改革为核心。研究品质课程的整体构架和建设路径,以学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点,丰富完善学生核心素养的表现,找到学生核心素养和课程目标的对接点,进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务,加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合,实现核心素养的地方表达和校本表达,助推学校课程品质深度变革。

  具体路径:一是深化区域学科课程建设,二是探索学区衔接课程研究,三是构建多元整合的学校课程。

  (2)实验以品质课堂改进为突破。深入打造自主、合作、开放、包容的品质课堂教学学问,引导教师在教学中培育学生核心素养,在日常教学中重视和实践学生的独立思考、基于问题或项目开展教学、充分利用信息技术和课外资源等明显的教学特征,促进学生自主发展、合作参与、创新实践,更加敬重学生的个性特长,培养学生的创造力、解决问题能力、共情能力等未来需要的核心能力,全面提高学生的学习品质,让学生成为有“独立思考和创造力,平衡的人格与适应性,多元价值和宽容精神、自信、从容、有尊严的中国人”,让孩子“学会做事,学会求知,学会共存,学会做人”。

  具体路径:研究制定品质课堂评价标准,确保广泛实践品质课堂。一是变革教与学方式,提高学生自主学习能力。倡导探究式、研究式、启发式、互动式、合作式教学方式,创设真实情境下的问题和任务,培养学生解决问题的能力,因材施教,激发学生潜能,比如学科项目推进研究、教知识题实践研究。二是优化教育内容,增强学生学习效果。精选培育必备品格和关键能力必需的教育内容,铸造学生核心素养,提供多样、可选择的内容,满足学生个性化学习需求,比如德育一体化专题研究。

  (3)实验以品格教师锻造为关键。实施促进教师开展基于核心素养的的专业学习和教学,提高教师适应学生核心素养发展的核心能力,将品质落到教师在教育教学中的每个场景。培训内容上,引导教师基于学生核心素养开展教学,重点关注学科专业素养、跨学科素养、数字化素养等核心能力的提升。培训方式上,探索适用成人学习的工作坊、小组合作、做中学等形式,使教师能够在实际评价应用中深入理解、掌握与落实核心素养要求。

  具体路径:研究制定品格教师核心素养,优化品格教师培养系统。一是全面实施“五格三全”品格教师培养工程,以“三全”(培训贯全程,涵盖全学段,体现全员性)为基础,以“五格”(入格、升格、优格、风格、高格)为目标,以“一体两翼”(“一体”:新教师——骨干教师——学科带头人的梯度培训;“两翼”:音体美教师专业加全能培训和班主任专业导师培训)为模式的多部门联动教师培训体系。二是继续实施区域全员项目培训,依托基地平台、远程研修、阅读工程等优质培训资源,改革学习与培训形式,探索全过程多维度评价方式,完善高效教师继续教育模式。

  (4)实验以品质教育评价为创新。品质教育评价是为了学生发展的评价。一方面要探索建立基于学生发展核心素养的品质学业质量标准,明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应达到的程度要求,把学习的内容要求和质量要求结合起来。另一方面要探索适用于学生发展核心素养的多元评价方式,探索学生核心素养的可测性目标,关注对学生个体的评价,关于学生学业水平和综合素质评价中的学习能力,倡导信息技术在教育评价中的全方位应用,科学解读评价结果。

  具体路径:研究制定市南区品质教育评价指标体系,围绕品质管理、品质德育、品质课程、品质课堂、品质教师、品质学生、品质活力等一级指标,细化完善二级指标、主要观测点、评价标准、评价对象、评价方式,建立健全基于学生核心素养发展的学生、教师、家长、学校、业务机构、行政部门、社区全方位参与的评价体系,同时全程邀请第三方评估专家引导跟踪以改进,邀请学校试行反馈以完善。

  (5)实验以品质管理改革为保障。围绕教育管理的目标指向、体制机制、教学环境、教育资源、管理队伍建设等方面,通过系列教育体制机制改革,创建空间舒适、装备先进、操控便利、资源丰富、交互实时、教学灵活的品质校园,造就一批专业化品质校长队伍和教育行政管理干部队伍,构建区域新型教育治理体系。

  具体路径:实施办学模式改革,探索建立符合市南品质教育特征的现代学校制度。完善市南区互动性教育督导跟踪反馈系统建设,深化教育督导制度改革。健全教育家型校长培育机制,造就专业化品质校长队伍。统整各方教育资源,发挥学校和幼儿园、业务引导机构、行政管理部门合作的最优效能,形成有效力的团队合作机制。建设应用互联网+优质教学资源和教学研究平台,提升教育教学资源的共建共享水平,完善多层次、多功能、交互式市南品质教育资源服务体系。


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